Способы мотивации посещения занятий воспитанниками удод

Традиции педагогики взаимодействия, исторически сложившиеся во внешкольных учреждениях предполагают активное участие детей на всех этапах организации их жизнедеятельности. Стимулирование интереса обучающихся через введении аналогий, способствующих концентрации внимания и сохранению интереса. Добровольность в учреждениях дополнительного образования проявляется и в том, что ребенок в любое время может поменять кружок или покинуть учреждение вообще. Так как именно оно является важным фактором позитивной социальной адаптации ребенка в детском сообществе, а значит, требует осознанного подхода: На благоприятную социализацию в новом сообществе оказывают влияние уже другие факторы и требования, предъявляемые сообществом к ребенку. Психологические и социологические методы и приемы, используемые при проведении занятий: Нам представляется, что педагогам и методистам УДОД будет понятней, если мы договоримся, что программа внешкольного детского объединения исходит из трех этапов ориентированных на обеспечение идентичности школьника с детским объединением, сферой общественной жизнедеятельности, с социальной общностью. Овладевая в течение нескольких лет какой-либо сферой жизнедеятельности, воспитанник встает перед выбором, в каком статусе для него эти социокультурные практики предстанут в дальнейшей его судьбе. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: Защита проекта Способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем. Детская студия в УДОД: Значителен социально-педагогический потенциал дополнительного образования. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность:

Само их существование и организация жизнедеятельности в них детей и подростков уже социально - педагогично, так как позволяет педагогизировать досуг детей, привлечь их к организованным формам досуговой деятельности в формализованных группах. Правда, каждый раз по-разному. Однако многие из них не имеют специального педагогического образования, и их профессиональное становление в сфере педагогического труда начинается одновременно с их реализацией в самостоятельной практической педагогической деятельности. Специфика педагогического взаимодействия в учреждении дополнительного образования позволяет более полно использовать потенциал индивидуального подхода в работе с детьми, так как в сфере дополнительного образования нет столь жесткой, как в школе, привязанности к государственным образовательным стандартам и количество детей, с которыми одновременно занимается педагог изначально меньше, чем в стандартном школьном классе. Все это говорит о том, что дополнительное образование можно отнести к сферам наибольшего благоприятствования для развития каждого ребенка. Занятие в учреждении дополнительного образования детей представляет собой последовательность этапов в процессе усвоения знаний, построенных на смене видов деятельности обучающихся: Кроме этого, при подготовке любого занятия педагог ДО должен учитывать следующие правила. Тем не менее, важным субъектом такого взаимодействия остается педагогический коллектив учреждения, так как именно от педагога дополнительного образования зависит включение детей в воспитательные отношения, основанные на сотрудничестве и сотворчестве.

Шацкий, организуя деятельность общества "Сетлемент", видел в нем не только досуговый потенциал, но и возможность определенного влияния на среду, которая окружает детей: Совместная творческая увлеченность педагога и детей приводит к неформальности общения, что имеет высокую привлекательность в глазах детей, так как не только способствует установлению доброжелательной атмосферы, но и росту их самоуважения, чувства социальной значимости и взрослости. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга. Кроме того, автор выделяет формы и виды работ для наиболее подготовленных детей и подростков. Исследования показывают, что антисоциальная направленность групповой деятельности характерна для относительно небольшого числа неформальных подростковых сообществ.

Методические рекомендации "Занятия в системе дополнительного образования"

Субъектами такой деятельности становятся педагоги дополнительного образования и социальные педагоги, которые постепенно хотя пока и в очень небольшом количестве вводятся в штат таких учреждений. А важнейшей составляющей подготовки социального педагога к аниматорской деятельности становятся гуманистические ценности, то есть " осознание педагогом самоценности человеческой личности, сознательное и эмоциональное принятие профессии, понимание творческой природы педагогической аниматорской деятельности, овладение профессионально-этической культурой, включающей в себя единство нравственной внутренней сущности и внешней поведенческой выразительности педагога". Социадрама Сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологических отношений, осознание себя в структуре общественных отношений. К ним относятся Дома и центры детского и юношеского творчества, муниципальные подростковые клубы, станции юных туристов натуралистов, биологов и т. На удовлетворении интереса на разных стадиях его формирования - от любопытства до теоретического интереса базируется мотивация того, что ребенок в течение длительного периода посещает занятия в учреждении дополнительного образования. Реализация таких программ на практике приводит к тому, что в процессе педагогического взаимодействия учитывается соответствие конкретного дела и личных возможностей детей, создаются условия для опережающего развития более подготовленных и одаренных детей, обеспечивается индивидуальный темп передачи материала для детей, имеющих трудности в его усвоении.

Практически все исследователи условий деятельности учреждений дополнительного образования отмечали приоритетность этой проблемы. Рогачеву и означает наступление идентичности с детским объединением. Имеющиеся нормативные требования на наш взгляд вполне могут быть приняты, но только в качестве формальных рамок[8]. При этом, ребенок чаще всего находится в ситуации добровольного выбора той или иной формы организации досуга. Те из них, кто попадает в категорию аутсайдеров не чувствуют психологического комфорта от пребывания в данной группе и отношения к ним со стороны сверстников не способствуют их позитивной социализации.

Всего нами охарактеризовано пять основных вариантов дополнительных образовательных программ: Отсюда возникает парадокс реальная работа педагогов лучше, они сами ее формализуют, администраторы и методисты в силу несовершенства нормативной базы также не фиксируют чрезвычайно важные составляющие жизнедеятельности учреждений дополнительного образования детей. Требования общего характера, предъявляемые к конспекту занятия, в котором должны быть отражены:. И во многом это связано не только с педагогическим мастерством этих педагогов, но и с теми особенностями педагогического взаимодействия, о которых говорилось выше. Организационная часть Определение и разъяснение целей занятия.

Воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы. Третий этап обусловлен тем обстоятельством, что участие школьника в дополнительной образовательной программе длительностью четыре года и больше совпадает с моментом профессионального самоопределения. Это способствует тому, что старший ребенок, даже занимающий в одновозрастном школьном коллективе невысокий социальный статус, может проще реализовать свои лидерские амбиции, пользуясь более высоким интеллектуальным и физическим развитием, чем младшие воспитанники. Субъектами такой деятельности становятся педагоги дополнительного образования и социальные педагоги, которые постепенно хотя пока и в очень небольшом количестве вводятся в штат таких учреждений. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга. Традиции педагогики взаимодействия, исторически сложившиеся во внешкольных учреждениях предполагают активное участие детей на всех этапах организации их жизнедеятельности. Не менее важным для качественной программы дополнительного образования детей представляется:.


Похожее ...

Комментарии (1)